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、界面简单
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然而
，当前“大思政课”建设仍面临一个关键挑战：如何有效弥合传统思政教育中理论认知与实践体悟之间的鸿沟？如何将宏大的价值理念转化为青年学生可感知、可体验 、可践行的具体行动？在此背景下，项目式实践以其独特的情境真实性、问题导向性
、协作探究性与实践创新性 ，为破解这一难题提供了实践路径。它超越了传统课堂的局限，将价值引领、知识传授 、能力培养与素质提升有机融入项目全过程
，将零散的“任务清单 ”整合为系统的“育人方案
”，将浅表化的“活动参与”升华为可深耕的“项目实践 ” ，成为推动“大思政课
”建设内涵式发展
、提升思政引领力的关键抓手 。

以“价值涵育”引领项目设计
，筑牢“大思政课 ”的价值内聚力
。项目式实践的核心在于将抽象的价值理念转化为具象的行动载体，通过精心设计实现价值认同的深度内聚。一是项目主题聚焦价值内核 。项目紧密围绕国家战略需求 ，将科技创新、乡村振兴 、绿色发展
、社会服务和卫国戍边等重点领域的现实问题嵌入“选题、设计和实施
”的项目全流程。学生在解决实际问题的过程中
，深化对使命担当的理解
。二是项目情境承载价值体验。项目式实践超越传统实践的“体验式学习”局限，坚持“真问题 、真场景
、真解决 ” ，通过创设项目情境
，引导学生“在做中学、在学中悟”，有效打通理论向实践转化 、知识向能力跃迁的梗阻 。三是项目反思促成价值内化
。将结构化反思机制贯穿于项目全周期 ，引导学生持续追问“为何而做
”“为谁创造”“价值何在 ”。这种主体性的批判反思
，将外在的价值规约内化为个体的信仰体系，形成“实践体验-价值澄清-行为固化
”的闭环 ，最终筑牢学生的信仰根基 。

以“课程嵌入”贯通育人链路，增强“大思政课 ”的知行转化力
。项目式实践要有效提升思政引领力
，必须深度融入人才培养体系，破解专业课程与社会实践“两张皮
”的困境 ，构建“知行合一”的育人生态。首先
，知识重组，专业课程内容向项目转化 。利用项目本身的跨学科属性 ，将专业课程核心知识模块转化为项目实践的“任务包 ”或“问题集
”
。围绕综合性实践主题
，思政教师
、专业导师、行业专家共同设计任务链。这种基于真实问题的知识重组与供给，打破了传统学科的藩篱 ，使学生在项目中自然领悟知识的整体性与思政的统领性
，实现专业知识学习与思想政治教育的同频共振 。其次，能力贯融 ，专业能力培养向项目借力
。项目式实践是能力锻造的熔炉。学生在项目式实践中不仅产出项目成果
，更能够通过系统性实践过程，全方位锤炼青年适应时代要求 、担当复兴大任的核心素养与关键能力 ，有效促进了“知”与“行 ”的深度转化 。再者，场域延展
，专业实践场景与项目衔接。项目式实践将育人场域从教室延伸至广阔天地
。通过构建“课程教学-项目实践-反思提升-成果辐射
”的闭环，项目前理论铺垫与价值引导 ，项目中实践探索与能力锤炼
，项目后成果凝练及社会传播，形成一个持续深化、影响扩大的全域育人生态。

以“科创协同”激活创造动能 ，提升“大思政课 ”的创新驱动力 。科技创新始于真实问题场景中的项目实践
，项目式实践是科创转化的重要载体
。一是项目式实践孕育创新精神。学生直面“卡脖子”技术攻关
、产业转型痛点等国家急需领域，在解决实际问题中激发创新潜能 。这种“真刀真枪
”的攻坚过程 ，使“科技自立自强”从政策宣导转化为切身体悟
，深刻内化“把论文写在祖国大地上 ”的实践自觉
。二是项目式实践涵养协同能力。复杂科创项目往往需要打破学科壁垒，实现跨学科、跨年级甚至校企团队的紧密协作 。通过校企联合攻关 、多学科团队融合 ，学生能够切身体验集体智慧的力量
，理解责任共担
、成果共享的意义，有效涵养服务国家战略需求的科技共同体意识
。三是项目式实践淬炼核心素养。在应对技术迭代、市场验证 、伦理风险等真实挑战的过程中 ，学生不仅锻炼了核心创新能力，更磨砺了面向未来的战略思维
、风险意识、批判性思维与深厚的人文关怀 。这种在创新实践中锤炼的综合素养
，正是担当民族复兴大任时代新人的核心特质
。

(作者侯维系四川农业大学团委书记，康成铭系西安交通大学马克思主义学院硕士)

侯维康成铭来源：中国青年报